在“转变”上做文章，在“结合”中增实效

                                                    ——基于实效性取向的思想政治理论课教学运作模式创新研究

（思政课教改课题组）

摘要：创新教学运行模式，是提高思想政治理论课针对性和实效性的客观要求。针对目前忽视学生主体性的单向线性教学模式中教学有效性认可度不高的问题，思想政治理论课应力求在授课方式和要求上实现 “三个转变”，教学活动载体上搭建“三个平台”，教学创新途径上促进“三个结合”。

关键词：思想政治理论课  教学模式  创新

育人为本，德育为先，全面发展的育人观，要求思想政治理论课必须凸显育人功能，提高教学质量，增强思政课的针对性和实效性，不断探索在课程体系上求实，教学内容上求新、教学方法求活；力求在授课方式和要求上实现转变，在教学活动载体上搭建平台，在教学实现途径上不断创新。

一、在授课方式和要求上力求“三个转变”

“三个转变”即在提高思政课针对性和有效性的授课方式和要求上，由全面系统讲授向专题重点讲授转变，由单纯理论演绎向注重现实分析转变，由注重知识传授向注重育人实效转变。

1、由全面系统讲授向专题重点讲授转变。全面系统讲授是沿袭多年广泛使用的，按照教学大纲要求,逐章、逐节、逐目进行的传统课堂教学方法。应该说，这种讲授方法在传授知识方面起过很好作用。但问题在于面面俱到，泛泛而谈，重点不突出。重点专题讲授是在保证教学体系的前提下,以“章”为基本单元，突破“节”和“目”的界限，选择关键性的能带动全局的问题展开深入分析与研讨。现行思想政治理论课的课程体系设置，是中宣部、教育部发布实施的“05方案”明确规定的，且每年的教材内容也随着形势发展需要不断的丰富和完善，从而保证了教材内容的科学性、规范性和权威性。但如何准确理解教材的基本内容和教学重点，实现教材体系向教学体系的有效转变，仍是我们需要认真探讨的。教学实践中既照顾教材内容体系的逻辑关系，又在整合基础上进行专题形式的知识建构，做到详略得当，重点突出。同时要求教师在授课中正确处理好相同知识内容与不同目标要求和不同诠释角度的关系，避免学生因求知欲望缺失而丧失对学习的兴趣。

2、由单纯理论演绎向注重现实分析转变。思想政治理论课教学内容具有厚重的历史背景与理论渊源，既有严密的逻辑推理，又不乏抽象的理论概念。课堂理论教学不能脱离基础理论学习和研究，无论从社会生活需要或理论本身发展的要求看，加强对思想政治理论课的原理和体系的研究都是一个不容忽视的间题。经验证明，理论思维的贫乏总是与基础理论概念、范畴的缺乏和理解的肤浅相联系的。前人的知识成果总是后人认识的起点，我们应该站在理论巨匠的肩上，把人类智慧成果铸造的链条跃迁到新的环节。但是我们不能舍弃活生生的社会现实，只是在书斋中对概念作孤立、静止和教条的把握，在术语上进行纠缠不休的考究。我们面对的现实是新情况，新问题不断涌现的变革时代，面对的对象是有思想、有个性的青年学子。要从丰富、变化、发展的现实生活和学生思想实际出发，引导学生多关心涉及深层次思考的社会现实和热点问题，采取以案例为引导，以问题为中心，以思想政治理论知识的掌握为基础的研究式教学。案例选取来自学生普遍关心的热点、难点以及学生身边、周边的人和事。通过生动形象的典型材料和案例解剖，提高学生对社会现实问题的观察和分析能力。

3、由注重知识传授向注重育人实效转变。以人为本，德育为先，全面发展的育人观，要求思想政治理论课教师必须积极探索和实践教书与育人结合的教学模式。思想政治理论课担负着帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要使命，其育人功能无容置疑。课堂上，教师的讲授离不开知识的传授。但作为一项传递信息的创造性劳动，其主要目的不应是给学生一堆必须记住的知识积累和标准答案，而应是给学生打开一个新的知识领域,引导他们对这门被研究的学科进行探索，提升科学精神。教学中，要准确把握各门课程各自特定的育人功能。“马克思主义基本原理概论”的授课，重在使学生掌握马克思主义理论的基本观点和学说体系，引导学生树立科学的世界观和方法论。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的授课，重在使学生了解马克思主义与中国实际相结合的伟大实践及其理论成果，增强大学生对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，坚定对中国特色社会主义的信念。“中国近现代史纲要”授课重在使学生通过了解国史、国情，认识中国人民选择马克思主义、选择中国共产党和社会主义的历史必然，增强学生爱党、爱国、爱社会主义的内在情感。“思想道德修养与法律基础”授课，重在引导学生树立正确人生观价值观，加强道德修养，弘扬法律精神，增强遵纪守法的自觉意识。挖掘这些课程内容的育人功能并使其有效化为内在的品质、精神和能力，是思想政治理论课根本所在。

二、在教学活动载体上搭建“三个平台”

“三个平台”即在提高思政课生动性和有效性的教学活动载体上，搭建课堂对话交流平台，校园文化活动平台和校外实践基地平台。

1、课堂对话交流平台。精心设计好课堂授课形式，是搭建师生互动交流平台的基础。要运用多种教学形式，发挥教师的主导性和学生的主体性。在理论引导中，教师要力求准确把握理论的基本内容、主要观点、研究现状，以及提出的背景和所要解决的问题，充分展示理论的深刻性、透彻性，以求真求精取向激发学生的理论兴趣，拓展学生的知识视野。在材料分析中，注重收集与学生相关的典型材料和案例，并要求做到“四性”，即典型性、针对性、新颖性、教育性，贴近学生的思想实际和社会实际。通过生动形象的典型材料和案例分析，引发学生的思考，提高他们对现实生活中善恶、美丑、是非的分辨能力。在问题讨论中。要以学生理论思维特点为切入点，结合生动多样的社会现实拟出相关思考题，引发他们开展问题讨论，在课堂发言、难题讨论、演讲辩论等教学活动中，使课堂教学由“要你怎么做”的被动思维模式变成“我应怎么做”的主动思维模式，从而催生师生之间积极的思想共鸣，也使学生感受理论思考的探索性，真正达到有所思、有所悟、有所得。

2、校园文化活动平台。高校校园作为人文与科学教育的文化背景,校园文化作为课堂教育的延伸和补充，对学生的影响是显而易见的。良好文化、艺术、科技、学术氛围对学生的学习、成长发挥着重要的教育功能。营造良好的校园物质文化、健康的校园精神文化和严谨的校园制度文化，能使大学生的思想情感、行为方式直接受到熏陶。为克服课堂教学与校园文化相互分割，资源浪费的状况，应在实施主体之间采取有效的沟通和合作措施：一是与校园文化活动组织者共同制定校园文化活动计划和实施方案，实现教学活动与文化活动的有效对接。二是与学生工作部门、团委等共同组织开展社会调查、竞赛评选、效果评估等。三是让思想政治理论课教师组织授课学生参与学术讲座、读书沙龙、演讲辩论、文体比赛、书法展览、志愿者活动等。这些活动展现的浓厚的学术氛围、创新的学术精神、大师的风范魅力、和谐的师生关系、优良的校纪校风等，对于引领学术风气，促进思想交流，陶冶品德操守，发挥着重要作用。大学生在这种有形与无形的资源中得到陶冶，提升人文和科学精神，促进德智体美全面发展。

3、校外实践基地平台。建设好校外稳定的实践教育教学基地, 营造良好的教育环境，无疑是高校思想政治理论课的重要场所和依托，实施思想政治理论课实践教学环节的重要保证。为此，要根据典型性、代表性的原则，充分利用学校周边有利的社会教育资源，选择和建立好不同功能的实践教学基地。一是感受认知类实践教学基地，以提供学生参观、访问现代化建设，改革开放发展成就展等活动，深化和巩固学生认知理性。二是参与体验类实践教学基地。如配合课堂教学内容，组织学生参加模拟招聘，模拟法庭以及庭审现场审判活动等，以培养学生的道德信念、法律意识和价值评价能力。三是运用拓展类实践教学基地，提供学生开展社会调查和社会服务等活动，以培养学生运用课堂理论知识分析、解决现实问题能力等。在这些具有典型性、代表型、可进行比较性研究的社会实践教学基地学习、参观、考察和实习，使学生加深对我国基本国情、社情的直观了解，提升对课堂理论教学内容的认识。

三、在教学创新途径上促进“三个结合”

“三个结合”即在提高思政课有效性的实现途径上，坚持理论教学与思想政治教育，理论教学与学生日常养成，理论教学与社会实践活动紧密结合。

1、理论教学与思想政治教育相结合。对大学生进行的思想政治教育,思想政治理论课教学是主渠道,日常思想政治工作是主阵地。把两者有机结合起来,优势互补,形成合力,才能不断增强教育的针对性和实效性。一是将理论教学与日常教育相结合，发挥两支队伍的整体合力。在理论教学中聘任思想政治教育工作者，包括党政、学工干部等为兼职教师，形成在知识结构上能相得益彰，能力结构上角色和谐，年龄结构上层次协调的授课队伍，是两者有机结合的保障。二是将理论教学与日常教育相结合，丰富思想政治理论课教学形式。日常思想政治教育活动，为思想政治理论课提供了更丰富的教学形式，更灵活的教学手段、更鲜活的教学案例。对学生日常管理中发现的突出问题，可在思想政治理论课的课堂上开展专题研讨，进行理论阐释，提高学生的认知水平。思想政治理论课实践教学在内容设计、课时安排、组织形式等具体问题上的困难，能得到日常教育工作者的支持。三是将理论教学与日常教育相结合，完善思想政治理论课考核体系。将学生的日常行为和实践活动纳入课程考核内容，并适当加大行为考核比重，引导学生将学到的理论知识和价值判断自觉付诸实践，增强学生自我约束的自觉意识和能力。

2、理论教学与学生日常养成相结合。目前，学生的日常行为养成及为此进行的养成教育多以行政管理的形象出现，思想政治理论课堂教学难以产生影响。负责学生管理工作的辅导员是这一职责的主要承担者。思想政治理论课教师与从事日常行为养成教育的工作人员缺乏必要的沟通，相互之间缺乏了解，导致前者缺乏对学生的真实了解，后者陷于琐碎的学生管理事务，缺乏理论的提升。从思想政治理论课育人功能和要求出发，有必要实行思想政治理论课教师和辅导员交叉任职，让辅导员担任思政课教师的助教，参与思想政治理论课听课评课；了解学生日常教育管理中的突出问题并及时与思想政治理论课教师沟通，做好实践教学反馈和有针对性的思想教育与心理疏导工作。思政课教师担任辅导员所任班的理论辅导员，并有针对性的做好理论辅导和思想疏导，加强相互沟通与交流，让课堂教学与学生日常行为养成结合起来，使思想政治理论课更具针对性和实效性。

3、理论教学与社会实践活动相结合。开展社会实践活动，是思想政治理论课教学的内在要求。由理论教学与社会实践活动相结合的实践教学，在内容上是理论教学的深化或拓展，在途径上是教师指导下的学生动口、动手、动脑或师生之间的教学互动。为此，应采取有效方法让学生动起来。一是走出去，让学生看。要使学生感受、了解社会经济、文化和当地群众的生活状况，在直观感受中开阔了眼界，增长了知识。二是设问题，让学生想。要结合经济和社会发展中所面临的重大课题。学生思想认识上感到模糊、困惑和迷茫的问题，引导学生在设问中思考和回答问题。三是出题目，让学生写。让学生在参观访问、社会调查、考察实习等的基础上，撰写观后感、心得体会、社会调查报告、大学生活规划、职业生涯设计等。四是给平台，让学生说。教师根据学生掌握的理论知识，让他们在充分准备的基础上上讲台，讨论问题，阐述观点，锻炼表达能力。形式多样的实践形式，使学生在学习理论知识的同时，提高自己分析和解决实际问题的能力。

注：副标题为课题名称，也是省评一等奖的文章名称。如认为副标题更好，就将副标题作为论文题目。

主要参考文献：

1．中共中央办公厅.中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见.

2．中共中央办公厅.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，（中发【2004】16号）